Õpiraskused-The-

Düsleksia varajane avastamine

Sünonüümid laiemas tähenduses

Omadused, sümptomid, kõrvalekalded, varajane hoiatamine, lugemis- ja õigekirjavead, LRS, lugemis- ja õigekirja nõrkused, lugemis- ja õigekirja nõrkused, düsleksia, düsleksia, isoleeritud või piiritletud lugemis- ja õigekirjavead, lugemis- ja õigekirjaoskuse, lugemis- ja õigekirjahäired, saksa keele õppimisraskused, õpiraskused. Lugemine ja õigekiri, düsleksia.

Varase avastamise määratlus

Kõigil lastel, kellel on probleeme (kirjakeele valdkonnas), on õigus saada tuge - sõltumata sellest, kas see on nii Düsleksia (Osaline jõudlushäire vähemalt keskmise intelligentsusega) või üldised kooliprobleemid, näiteks kombinatsioonis a Aritmeetiline nõrkus, üks REKLAAMID või ADHD, üks Halb keskendumisvõime vms on tingitud.
Lugemis- ja õigekirjaraskusi või isegi düsleksiat on juba varases staadiumis võimalik ära tunda, kuid see nõuab avatust ja põhiteadmisi, mis võimaldaksid vigade ja kõrvalekallete tõlgendamist.

Ohustatud lapsed

Vastupidiselt arvutamisprobleemidele on lugemise ja õigekirja nõrkuste valdkonna praeguste uuringute kohaselt poisse rohkem kui tüdrukuid, kellel on lugemis- ja õigekirjaprobleeme.
Uuringud näitasid ka, et enamikul juhtudel suudeti seda tasakaalustamatust tõestada enne kooli algust. Seetõttu eeldatakse, et varajaste kõrvalekallete ja hilisemate lugemis- ja õigekirjaprobleemide vahel on tihe seos.
Pole lõplikult selgitatud, miks poistel on sagedamini probleeme lugemise ja õigekirjaga ning seetõttu kannatavad nad sagedamini ka düsleksia all. Lisaks geneetilisele dispositsioonile eeldatakse ka hormonaalseid erinevusi, aga ka isetäituva ettekuulutuse tõsiasja: lastel, kellel on oma esinemises vähe enesekindlust, kellele ei meeldi saksa keelt rääkida ja kellel võib tekkida isegi hirm selle ees, on sagedamini probleeme lugemise ja õigekirjaga . Sama on lastega, kellel on kooli suhtes negatiivne suhtumine - ükskõik mis põhjusel.
Lastel, kellel on muid õppimisprobleeme, näiteks olemasolev keskendumisvõime puudulikkus, lisamine koos hüperaktiivsusega või ilma, aga ka nõrkustes arvutamises, võivad samuti tekkida probleemid kirjakeeles.

Koolinoorte õppimisnõuded

Laps ei tule kooli kui „tühi kiltkivi“. See juba oli koolieelses piirkonnas on palju kokkupuuteid kirjakeelega. Seega pole üllatav, et lapsed suudavad kooli astudes näidata kõiki võimalusi.

Seal on muu hulgas:

laps, kes oskab oma kirjakeele arengus väga väikeste vigadega lauseid kirja panna
laps, kes suhtleb kõnekeeles ja
laps, kelle “kirjutamine” on täiesti loetamatu.

Lapsed käivad läbi kirjakeele omandamise erinevad etapidmis võib võtta ja kesta erinevat aega.
On erinevaid mudeleid, mis kirjeldavad kirjakeele arengut ja jagavad selle etappideks.

Gudrun Spitta mudel vastab meie tähelepanekutele paljudes valdkondades. Neid on kirjeldatud allolevas tabelis. Tasemele määratud vanus kirjeldab ligikaudseid väärtusi. Mõeldavad on kõikumised mõlemas suunas.
Esiteks paar kommentaari paremaks mõistmiseks:

Helid või foneemid on räägitud Tähed / tähekombinatsioonid,
Graafikad on kirjutatud Tähed / tähekombinatsioonid.

Üks räägib ühest Foneem - grafeemi määramine keegi soovib väljendada seda, et räägitavale kirjale või tähekombinatsioonile antakse vastav märk.

1. etapp:

ka: nn kommunikatsioonieelne etapp
umbes 2-aastaselt
Lapsed õpivad mudelitest, näevad, kuidas täiskasvanud kirjutavad, jäljendavad
Doodle'i pildid on loodud
Reeglina koosnevad kritseldavad pildid ainult ristjoontega joontest.

2. etapp:

ka: nimetatakse foneetiliseks faasiks
Umbes 3 kuni 5 aastat vana
Doodle'i pildid, maalitud tegelased sarnanevad siiski mõne tähega
Tunnustage lapsi: täiskasvanud kasutavad tähti konkreetsetel põhjustel
Hiljem selgub: täiskasvanud kasutavad üksteisega suhtlemiseks tähti

3. etapp:

ka: nimetatakse semafooniliseks faasiks
vanuses umbes 3 kuni 5 aastat
Lapsed tunnevad ära: kirjutamine tähistab keelt
Lapsed teevad esimesed kirjutamiskatsed
Tavaliselt kirjutatakse “sõnaskeletid”. See tähendab, et selle taseme lapsed ei kasuta enamasti kirjutades täishäälikuid (a, e, i, o, u). Selle põhjuseks on muu hulgas asjaolu, et täiskasvanud "kirjutavad" tähti ja ei pane neid kõlama: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Sõnaskeleti näide: Peetri asemel Ptr.
!!! Kasutage foneetilist meetodit ja nimetage lapse ees vastava heli järele tähed. See teeb töö lihtsamaks esimesel kooliaastal, kus kõik tähed ja ühendused tutvustatakse vastavalt helidele.

4. etapp:

ka: nimetatakse foneetiliseks faasiks
vanuses umbes 5 kuni 7 aastat
Tunnustage lapsi: helisid tähistatakse tähtedega.
Lapsed kirjutavad “räägitud”, st siis, kui nad räägivad.
Näide: alalipster vend kallima venna asemel, kivid kivide asemel, ...

5. etapp:

Foneetiline transkriptsiooni faas koos õigekirjareeglite suurema integreerimisega
Ligikaudu esimesel või teisel kooliaastal (umbes 6–7-aastased)
Lapsed tunnevad ära: saate lugeda ja mõista, mida ma kirjutan, kuid on ka lisareegleid, millest peate kirjutades kinni pidama.
Probleemid, mis tekivad realiseerimise kaudu: Ülemkorrektsioon: Vata saab isaks, aga ka papa saab paberiks jne.

6. etapp:

Etapp, mille jooksul toimub üleminek arenenud õigekirjaoskusele.
umbes 8 aastat
Foneem - grafeemi määramine on ohutu
esimesed reeglid, näiteks: rakendatakse suurtähtede ja väiketähtede reegleid
Õigekirja täpsustamiseks kasutatakse kõneosasid, sõnaperekondi, lõppu ja prefiksit.
Põhisõnavara laiendamine ja selle üha turvalisem valdamine.

Seetõttu tulevad lapsed kooli erinevatel “õigekirjajärkudel”. Esimese tunni ülesanne on saada nad esimesse klassi kõik “ühe katuse all” ning julgustada iga last individuaalselt ning hoidma motivatsiooni kõrgel. Lugemisoskuse osas on olukord sarnane algse õppesituatsiooniga.

Laps ei pea enne kooli alustamist õppima lugema ja kirjutama. See õppeprotsess toimub tavaliselt koolis! Alljärgnevas tabelis on loetletud põhinõuded, mis olid olulised kirjakeele ja lugemise varasema arengu jaoks ning millel on suur tähtsus ka järgmistes arenguetappides.
Need on:

Lugemise ja kirjutamise õppimise ettevalmistamisel mängib erilist rolli taju. Eristatakse erinevaid keele tajumisteenuseid, mis on lugemise ja kirjutamise õppimiseks hädavajalikud ja mis teatud viisil ühendavad tajumise eri valdkonnad.
Samuti on vaja, et laps suudaks teatud aja jooksul keskenduda. Esimesel kooliaastal peaks laps suutma keskenduda mõnele ülesandele 15 kuni 20 minutit. Kui see ei õnnestu, ei tähenda see veel keskendumisvõime puudumist. Kuid see tähendab, et keskendumisvõimet tuleks treenida.

Paljud erinevused ja erinevad lähtekohad õppimiseks nõuavad peamiselt hariduslikku üleminekut lasteaiast algkooli. Sageli selgub, et paljud probleemid on alles algselt ja lahendatakse iseseisvalt ilma edasise sekkumiseta. Kuid on ka lapsi - ja seda ei tohi varjata - lapsi Kooli astumisega seotud probleemid tahkuma ja võib esile kutsuda tõelisi kriise - kuni koolifoobiani (kaasa arvatud). Selle sümptomiteks võivad olla: agressiivsus, rahutus ("fidging"), tähelepanematus, "alusetu" nutmine, õppeplokid, liigsed nõudmised, ...
Seetõttu on ülimalt oluline, et üleminek kavandataks selliselt, et edu (keskkoolis) on tõenäoline. Kuid see pole mitte ainult lasteaia ja kooli ainus ülesanne, vaid ka vanemate ülesanne, kes mõjutavad ja arendavad märkimisväärselt lapse arengut ja kasvatamist. Lapse koolieelses arengus on võimalik tuvastada paljusid koolis ilmnevaid probleeme - õige tundlikkuse ning sobivate diagnostiliste meetmete ja oskustega.

Kõne taju

Nagu eespool juba märgitud, on kõne tajumise võime tihedalt seotud üldise tajumisega. Võib isegi öelda, et ilma üldiste tajuvõimete arendamiseta poleks see üldse võimalik. Kuid see tähendab ka, et taju koolitusel on lugemise ja kirjutamise õppimiseks tohutu mõju.
Breuer / Weuffen eristab erinevaid keeletajuoskusi, nn diferentseerimisoskust, mis on aluseks kogu keele-, kirjutamis- ja lugemisoskusele.
Kui järgmiste piirkondade probleeme ei tuvastata varakult, võib tulemuseks olla osaline jõudluse nõrkus, näiteks düsleksia või düskalkulia, või tekkida lugemis- ja kirjutamisnõrkus (LRS) või nõrk aritmeetika.

Eristatakse:

Võimalus eristada ...

... optiline - grafomotoorne piirkond:

Lugemise ja kirjutamise õppimise eeldus.Eeldus oskuseks muuta kuuldud kirjutamiseks ja kirjutamine sõnaliseks
Tähtede kopeerimine on keeruline, nagu ka lihtsate sümbolite jälgimine.
Sarnaste tähtede optiline segadus (b / d / q / p), ...: tühik - asend - ebastabiilsus, mis võib välja kasvada või halvimal juhul tahkestub nõrkuse tõttu tähes - heli - määramine .
Sõnade arvamine lugemise ajal
Kirjutamisel puuduvad tähed (sõnaskeletid)
...

... telefoniline - akustiline vahemik:

Hea kuulmine on selles valdkonnas edu eeltingimus.
Selle valdkonna head oskused on õige häälduse eeltingimus. Õige hääldus võimaldab teil kirjutada helile ja õigele kirjapildile õigesti ja seega meelde jätta õige kirjapildi.
Rüümimisõnade eristamise probleemid (hiir - jaanalind, ...)
Lapsed, kes ei häälda teatud helisid õigesti (g-d räägitakse d-ga, nt maalitakse asemel dekolteega), võivad osutada fonemaatilistele nõrkustele.
Probleemid tekivad muu hulgas lastel, kellel on raske sõnadest helisid kuulda. Esimesel kooliaastal viiakse pärast teatud helide ja tähtede kasutuselevõttu selliseid helianalüüsi harjutusi. Lapsed peaksid otsustama, kus nad heli kuulevad (algus - keskmine ots). Näiteks näeb see välja selline:
Lastele näidatakse erinevaid pilte, nt. tooli, elevandi ja lille oma. Lapsed panevad risti sinna, kus nad kuulevad heli, mida nad otsivad, nt. Kus sa kuuled "St" esimesel pildil (tool)? Kust kuulete teisel pildil (elevandil) e-tähest?, Kust kuulete kolmandal pildil e-tähte (lill)?

... kinesteetiline - liigendatav piirkond:

Selle valdkonna head oskused on enesekindla häälduse, helide õige analüüsi ning häälikute ja häälikuühenduste õige hääldamise eeltingimus.
Ohutu hääldamine eeldab, et kõne motoorika on hästi arenenud ja seega on laps võimeline mõistma vastavaid suu ja keele liigutusi, mis on vajalikud helide hääldamiseks.
Kõne motoorsed oskused ning peen- ja üldmotoorika on omavahel tihedalt seotud. Lastel, kellel on probleeme raske või peenmotoorika piirkonnas, on sageli ka kõne motoorseid probleeme ja vastupidi.
Oskuste kontrollimine, lastes sõnadel korrata, mida on raske hääldada.
Ebanormaalne kordamine on problemaatiline, kuna lapsed räägivad sõna kirjutades sageli sõna enda jaoks pehmelt. Kui seda loetakse valesti, kirjutatakse ka valesti.

... meloodiline - rahvusvaheline piirkond:

See tähendab: toon muudab muusika, teisisõnu: võime ära tunda tuju ja teavet „ridade vahel“ rõhuasetustest.
Reaktsioon keelele moodustub juba emakas, s.o enne keele omandamist.
Mida sellisena räägitakse, ei mõisteta. Eristatakse positiivset, negatiivset ja võib-olla ka neutraalset meeleolu.
Uuringud näitavad, et umbes 10% esimese klassi õpilastest on probleeme laulude õige meloodilise ja rütmilise laulmisega.
Oskus seda teha on aga keele õige mõistmise alus.
Kui lapsed teevad rõhuasetusega tuttavate sõnade lugemisel vigu, näitab see alati, et sõna kui sellist pole selle tähenduse osas haaratud - ehkki tegelikult seda teatakse. Meloodia eristamisel on seetõttu loetud teksti mõistmiseks ja rakendamiseks suur tähtsus.
Oskus meloodiliselt eristuda ei tähenda tingimata lapse erilist musikaalsust.
Halva kirjaoskusega lastel on siin sageli puudujääke

... rütmiline - struktureeriv ala:

Keeleversioonide rütmiline retsiteerimine koos plaksutamisjadadega võib anda esmamulje lapse meloodilisest ja intonatiivsest oskusest. Selgub, et kehva kirjaoskusega lastel on siin probleeme.
Rütm ei pea ilmuma tingimata koos meloodiaga.
Lugemisvead, näiteks heliühenduste vahetamine ja keerdumine või tähtede väljajätmine, on muu hulgas märk sellest, et sõna rütmilist struktuuri pole salvestatud.
Uuringud on näidanud, et lastel, kellel on rütmi struktureerimise ala nõrkus, on tavaliselt probleeme ka õppetundide alguses, eriti esimese lugemise tundides ja kirjutamise õppimise protsessis.